09. Ana Carolina Sella. Ok indd
Baixar 179.83 Kb. Pdf preview
|
| Conjunto de Questões de Múltipla Escolha de Ensino Relativo à História “A Casa de Carla”, Apresentada no Ensino
da Categoria Personagem N° Questão 1 Marque com um X o personagem da história: [ ] João. [ ] Carla. [ ] Rapunzel. [ ] Branca de Neve. 2 Marque com um X o personagem da história: [ ] A tia de Carla. [ ] João. [ ] Carla. [ ] Branca de Neve. 3 Marque com um X o personagem da história: [ ] A tia de Carla. [ ] Branca de Neve. [ ] Carla não tinha dinheiro para comprar uma casa. [ ] Carla. 4 Marque com um X o personagem da história: [ ] Carla. [ ] Carla procurou um trabalho que pagasse mais e foi fazer um curso de computação. [ ] A tia de Carla. [ ] Carla tinha não tinha dinheiro para comprar uma casa. 5 Marque com um X o personagem da história: [ ] Carla procurou um trabalho que pagasse mais e foi fazer um curso de computação. [ ] Carla não tinha dinheiro para comprar uma casa. [ ] Carla. [ ] Carla conseguiu economizar para comprar sua casinha. Nota. As alternativas corretas são as que contêm “Carla” como personagem. 705 Sella, A. C., Ribeiro, D. M., Bandini, C. S. M., Bandini, H. H. M. & Bomfi m, F. M. S. (2013). Efeitos de um Programa de Ensino de Dis- criminação de Categorias Estruturais Implícitas de Histórias em Crianças. Além das histórias e dos conjuntos de questões, cada criança possuía uma Folha para Atividades, que eram folhas de papel A4 divididas em seis partes iguais, sendo que cada divisão se destinava a uma categoria estrutural de história. Delineamento Experimental e Procedimento Geral Foi empregada a lógica de um delineamento de múl- tiplas sondas (p. ex., Barlow, Nock, & Hernsen, 2009; Kazdin, 1982) entre categorias, isso porque houve a avaliação de todas as categorias antes e após o ensino de cada uma delas. Neste primeiro estudo, o objetivo era que a coleta de dados fosse completada em três meses. Contudo, devido a greves no sistema público de ensino de Alagoas, as sessões foram conduzidas durante um período de 8 meses. A seguir, segue a descrição detalhada dos testes e das fases de ensino.
O pré-teste avaliava o repertório inicial de identifi ca- ção de categorias estruturais implícitas, após a seguinte instrução: “Agora vou contar uma história para você. Vou contar esta história duas vezes. Preste atenção porque depois vamos fazer alguns exercícios sobre a história”. Em seguida, a experimentadora lia a história duas vezes e fornecia a seguinte instrução Agora vamos fazer os exercícios sobre a história. Eu vou ler o exercício e você vai marcar um X na alterna- tiva que acha correta. Espere eu ler todas as alternativas antes de escolher a que você acha que está correta. A experimentadora, então, apresentava o conjunto de seis questões relativas ao pré-teste. O critério para participação no estudo era de, no máximo, duas respostas corretas no pré-teste. Os pós-testes foram apresentados após o ensino de cada categoria e eram estruturalmente semelhantes aos pré-testes, porém utilizavam sempre histórias diferentes. Além disso, era solicitado aos participantes para realiza- rem uma atividade de representação da categoria ensinada com o objetivo de aumentar seu contato com a descrição das categorias. Cada participante possuía uma Folha para Atividades individual. Após o pós-teste de uma dada categoria, o participante preenchia a divisão correspon- dente. O preenchimento consistia na colagem de adesivos, recortes de jornais ou em um desenho que representasse a categoria aprendida. Após o preenchimento, o nome da categoria era escrito dentro da respectiva divisão da folha de atividades. Esta atividade era seguida pelo ensino da categoria seguinte. As sessões de pré-teste tiveram duração média de 30 minutos e as sessões de pós-teste, de 45 minutos.
O ensino das categorias estruturais foi dividido em duas fases: descrição e identifi cação das categorias. Cada fase teve duração média de 20 minutos. Descrição da Categoria. Ao longo desta fase, foram utilizadas dicas verbais com atraso para ensino da descrição de cada uma das categorias de história. No início de cada sessão, a experimentadora perguntava ao participante se ele sabia a defi nição da categoria a ser ensinada naquela sessão e esperava por cinco segundos sua resposta. Caso não houvesse resposta ou a resposta fosse incorreta ou in- completa, a defi nição correta da categoria era apresentada. Perguntava-se, então, sobre a importância da categoria para a construção e compreensão de uma história. Discutia-se tal importância com o participante. Em seguida, lia-se uma história exemplo e, ao fi nal da leitura, experimentadora e participante identifi cavam a categoria ensinada na história lida. Após o término desta atividade, era iniciada a fase de identifi cação da categoria.
categoria, a experimentadora lia uma história, que podia ser re-lida uma vez. Antes da leitura da história, era for- necida a instrução: Agora, vou ler uma história para você. Depois que eu ler, você deverá responder a algumas perguntas marcando com um X a resposta certa. Para responder a estas perguntas, preste bastante atenção à história que vou ler. Preste muita atenção ao (nome da categoria ensinada) da história. Após a leitura da história, as cinco questões relativas à história contada (vide descrição do segundo conjunto de questões de múltipla escolha) eram apresentadas indivi- dualmente. Em seguida, a descrição da categoria era rea- presentada e seguida por uma nova tarefa de identifi cação, com uma segunda história. Se o participante emitisse 100% de respostas corretas na fase de identifi cação nas Histórias 1 e 2, era apresentado o pós-teste da categoria. Caso não atingisse o critério, o procedimento era reapresentado com novas histórias em uma nova sessão (descrição e identifi - cação) até que se observasse 100% de respostas corretas em duas histórias consecutivas. Catálogo: pdf pdf -> A bela adormecida pdf -> Microsoft Word Artigo Patricia Penkal de Castro. 22. 02 pdf -> Diretor responsável pdf -> Nº 24 Octubre 2011 pdf -> C. A. Vianna Programa de Pós-graduação pdf -> Artigo de revisãO pdf -> Melhora do sucesso e diminuição da reestenose e complicações com o uso de stents coronarianos Compartilhe com seus amigos:
|