07 História da Psicologia Estudos de Psicologia 1998, 3(2), 207-227 Reflexões sobre o estudo da História da Psicologia Lenita Gama Cambaúva
Baixar 120.38 Kb. Pdf preview
|
| L. G. Cambaúva, L. C. da Silva e W. Ferreira
dos segundo a determinação do plano nacional de desenvolvimento econômico, e forçosamente são voltados para a formação de recursos humanos, onde a produção do saber é direcionada exclusivamente para os meios de produção, visando unicamente ao crescimento eco- nômico e acúmulo de riquezas de um grupo minoritário. Assim, o aluno universitário, considerado como um SER histórico, ativo e cria- dor, é reduzido a um sujeito passivo, a-histórico, domesticado e de- pendente (Pereira, 1985, p.117). Embora atualmente alguns daqueles princípios da Lei da Reforma Universitária de 68 tenham sido excluídos da vida acadêmica de muitas universidades brasileiras (como a revogação do regime de créditos, que permitia a matrícula por disciplinas, e a implantação do regime seriado anual, e também a conquista da eleição direta para reitores e vice- reito- res), as conseqüências, após 30 anos, se fazem presentes, em geral, numa vivência de universidade despolitizada que, via de regra, não pos- sui o senso crítico, nem do momento histórico pelo qual passou e passa o Brasil, nem das ciências a que se referem seus cursos de formação. O caso da psicologia no Brasil (que não pode ser generalizado para outros países, nem mesmo da América Latina), nesse período, foi sui generis, porque, regulamentada como profissão em 1962, não foi ameaça para o regime implantado, já que a concepção de ciência ado- tada pela “psicologia brasileira” assumiu o modelo biológico, fazendo uma analogia acrítica (a-histórica) entre o meio natural e o meio social ao qual o homem –objeto de estudo- tem de ajustar-se da melhor maneira possível para que sobreviva enquanto indivíduo. Não se con- sidera, nessa concepção, a natureza histórica do homem e da socieda- de que ele produz. Atendendo às necessidades de sustentação do próprio modo de produção capitalista (que, em contextualizações es- pecíficas, encontra respaldo político nos governos autoritários), a psicologia vem atender aos imperativos do mercado de trabalho, que apelam para um determinado tipo de racionalidade e produtividade (Malheiro & Nader, 1987). Assim, a prática psicológica, de acordo com os autores, orienta-se no sentido de "ajudar o homem a suportar e a se adaptar às engrenagens do sistema" (p. 12). Nesse âmbito, é fácil entender por que a psicologia clínica ganha
213 História da Psicologia responsabilidade individual e que cabe a ele procurar ajustar-se à normatização social, crê-se, também, que a solução deve se dar no âmbito individual, com a cura da perturbação, do distúrbio particular no qual se embrenhou o indivíduo, diluindo-se também a possibilida- de de reflexões coletivas. E além de retirar da psicologia a possiblidade de pensar o homem enquanto produto social, enquanto ser coletivo, e problematizar suas pesquisas, também, nesse âmbito, privilegiou-se muito mais a técnica por esta ser muito mais pragmática. Quando Gomide (1984) analisa a formação acadêmica em psicologia e suas deficiências, conclui que "não estamos formando profissionais capazes de construir a psicolo- gia, mas apenas de repeti-la pois o estudante apenas aprende técnicas e busca o cliente para aplicá-las" (p. 74). Esses depoimentos, que não são simples desabafos, mas análises dos resultados da pesquisa realizada pelo Conselho Federal de Psico- logia em 1988, já citada, nos revelam que a psicologia no Brasil, en- quanto ciência, parece ter passado incólume pelo regime autoritário, revelando na sua prática os efeitos da reorganização universitária do país pós-64, que, além da despolitização, encarregou-se de retirar, tan- to da academia como da ciência, o senso crítico. Podemos então dizer que a manifestação, ou melhor, que a concretude na atualidade do passado autoritário imposto pelas políti- cas educacionais governamentais no Brasil buscou, sem dúvida, o aprimoramento técnico em detrimento da análise das teorias que embasam essas técnicas. A reversão desse quadro requer que se eleja como princípio da formação profissional não só ensinar as técnicas, mas também discu- tir, criticar e analisar o porquê de elas se desenvolverem, em que época surgiram, para que propósitos serviram ou servem, ou seja, buscar retomar com o aluno o processo de desenvolvimento histórico da ciência com a qual vai trabalhar. E aí entra a questão da história, a história como forma de apropri- ação do senso crítico, de contextualização do advento da ciência, o que pode levar a uma politização, a um compromisso social do aluno frente à sua atuação, seja enquanto estudante, seja enquanto profis- sional. Esse já é outro motivo para se estudar a história da psicologia. 214 Catálogo: pdf -> epsic pdf -> Microsoft Word Artigo Patricia Penkal de Castro. 22. 02 pdf -> Diretor responsável pdf -> Nº 24 Octubre 2011 pdf -> C. A. Vianna Programa de Pós-graduação pdf -> Artigo de revisãO pdf -> Melhora do sucesso e diminuição da reestenose e complicações com o uso de stents coronarianos Compartilhe com seus amigos:
|